Menciptkan Suasana Belajar Yang Sehat

Table of Contents

Penempatan anak secara homogen dan heterogen

Pengelompokkan anak dalam pembelajaran kooperatif hendaknya secara heterogen. Dengan demikian, kelompok memiliki anggota yang tergolong berkemampuan tinngi, sedang, dan rendah.

Bagaimana menempatkananak dalam kelompok.

Bagi anak-anak yang baru mengenal belajar kooperatif sebaiknya dimulai dengan menempatkan mereka kedalam kelompok belajar kooperatif yang berorientasi pada buka tugas (nontask-oriented). Bagi anak-anak yang telah berpengalaman dalam belajar kooperatif, mereka dapat ditempatkan dalam kelompok belajar kooperatif yang berorientasi pada tugas (task-oriented).

Anak-anak bebas memilih teman atau ditentukan oleh guru.

Kebebasan meilih teman sering menyebabkan terbentuknya kelompok-kelompok belajar homogeny yang dapat menggagalkan tujuan belajar koperatif. Anggota kelompok belajar hendaknya ditentukan oleh guru secara acak. Ada beberapa teknik untuk menentukan anak ke dalam kelompok

a. Berdasarkan sosiometri

Melalui metode sosiometri, anak ditentukan apakah ia tergolong disukai banyak teman atau tergolong terisolasi. Anak-anak yang terisolasi hendaknya dimasukkan kedalam  kelompok anak yang disukai banyak teman.

b. Berdasarkan kesamaan nomor

Jika jumlah anak dalam suatu kelas ada 30 misalnya, dan guru ingin membentuk 10 kelomopok masing-masing beranggotakan 3 anak, guru dapat menghitung anak-anak tersebut dengan hitungan satu sampai sepuluh. Anak yang bernomor sama berkumpul dalam satu kelompok sehingga dengan demikian diperoleh 10 kelompok belajar dengan anggotanya diharapkan berkemampuan heterogen.

c. Menggunakan teknik acak berstrata

Lebih dahulu ditentukan kelompok anak secara homogeny, misalnya kelompok anak pandai dalam bidang studi tertentu, sedang, kurang, menyandang ketunaan, dan sebagainya. Setelah itu, kelompok heterogen sehingga dalam tiap kelompok terdapat anak pandai, sedang, kurang, dan luar biasa.

d. Menentukan tempat duduk anak

Tempat duduk hendaknya disusun agar tiap anggota kelompok dapat saling bertatap muka tetapi cukup terpisah dari kelompok-kelompok lainnya. Susunan tempat duduk dalam bentuk lingkaran atau berhadap-hadapan dapat menjadi pilihan

e. Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan

Cara menyusun bahan belajar dan menggunakannya dalam suatu kegiatan belajar dapat menentukan  keefektifan pencapaian tujuan belajar melalui saling ketergantungan positif antar anak-anak. Bahan belajar hendaknya dibagikan kepada semua anak agar mereka dapat berpartisipasi untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. jika kelompok belajar cukup berpengalaman dalam bekerja sama secara kelompok, guru tidak perlu membagikan bahan belajar dengan petunjuk-petunjuk khusus. Jika kelompok belajar masih baru, guru perlu mengkomunikasikan kepada anak-anak bahwa mereka harus bekerjasama, bukan bekerja secara sendiri-sendiri. Ada tiga macam cara meningkatkan ketergantungan positif, yaitu :

1. Saling ketergantungan bahan. tiap kelompok hanya diberi satu bahan belajar, dan kelompok harus bekerja sama untuk mempelajarinya.
2. Saling ketergantungan informasi. Tiap anggota kelompok diberi bahan belajar yangt berbeda untuk disintesiskan. Bahan pelajaran juga dapat diberikan dalam bentuk jigsawpuzzle sehingga dengan demikian tiap anak memiliki bagian dari bahan yang diperlukan untuk melengkapi tugas.
3. Saling ketergantungan menghadapi lawan dari luar. Bahan belajar disusun dalam suatu bentuk pertandingan antarkelompok berkekuatan setara sebagai dasar untuk meningkatkan saling ketergantungan antaranggota kelompok. Kesetaraan kekuatan antarkelompok hendaknya diperhatikan karena kompetisi antarkelompok yang seimbang dapat membangkitkan motivasi belajar.

f. Menentukan peranan anak untuk menunjang saling ketergantunga

Saling ketergantungan kooperatif kadang-kadang juga disusun berdasarkan tugas-tugas yang saling melengkapi pada tiap anggota kelompok. Dalam pelajaran IPA misalnya, seorang anggota kelompok ditugasi sebagai penyimpul, lainnya sebagai peneliti, penulis, pemberi semangat, da nada pula yang menjadi pengawas terjalinnya kerja sama. Penugasan untuk memerankan fungsi-fungsi semacam itu merupakan metode efektif untuk melatih keterampilan bekerja sama.

g. Menjelaskan tuga akademik

Ada beberapa aspek yang harus disadari oleh guru dalam menjelaskan tugas akademik kepada anak seperti dikemukakan berikut ini :

1. Menyusun tugas sehingga anak-anak menjadi jelas tentang tugas tersebut. Bagi anak-anak, kejelasan tugas dapat menghindarkan mereka dari frustasi. Dalam pembelajaran kooperatif anak yang tidak memahami tugasnya dapat bertanya kepada kelompoknya sebelum bertanya kepada guru.
2. Menjelaskan tujuan pembelajarn dan kaitannya dengan pengalaman anak dimasa lampau.    Mendifinasikan konsep-konsep, menjelaskan prosedur yang harus diikuti oleh anak, atau memberikan contoh-contoh.
3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan khusus untuk untuk mengetahui pemahaman anak tentang tugasnya.

h. Mengomunikasikan kepada anak tentang tujuan dan keharusan bekerja sama

Untuk mengomunikasikan kepada anak tentang tujuan dan keharusan bekerja sama, guru dapat menggunakan cara-cara sebagai berikut :

1. Meminta kepada kelompok untuk menghasilkan suatu karya atau produk. Karya atau produk kelompok dapat berbentuk laporan atau karya lainnya. Tiap anggota kelompok harus menandatangani laporan yang menunjukkan bahwa ia setuju dengan isi laporan kelompok dan dapat menjelaskan alas an da nisi laporan.
2. Menyediakan hadiah bagi kelompok. Pemberian hadiah merupakan salah satu cara untuk mendorong kelompok menjalin kerja sama sehingga terjalin rasa kebersamaan. Semua anggota kelompok harus saling membantu agar masing-masing memperoleh skors hasil belajar yang optimal, karena keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan tiap anggotanya.

i. Menyusun akuntabilitas individual
Suatu kelompok belajar tidak dapat dikatakan benar-benar kooperatif jika memperbolehkan adanya anggota yang mengerjakan seluruh pekerjaan atau anggota yang tidak melakukan pekerjaan apapun demi kelompok. Untuk menjamin bahwa seluruh anggota kelompok belajar dan bahwa kelompok mengetahui adanya anggota yang memerlukan bantuan dan dorongan, guru harus sering melakukan pengukuran untuk mengetahui taraf penguasaan tiap anggota kelompok.

j. Menyusun kerja sama antarkelompok
Hasil positif yang ditemukan dalam suatu kelompok belajar kooperatif dapat diperluas keseluruh kelas dengan menciptakan kerjasama antarkelompok. Nilai tambahan dapat diberikan jika seluruh anggota kelas mencapai standar mutu yang tinggi. Jika suatu kelompok telah menyelesaikan pekerjaannya dengan baik, anggotanya dapat diminta untuk mmembantu kelompok-kelompok lain yang belum selesai. Upaya semacam ini memungkinkan terciptanya suasana kehidupan kelas yang sehat, yang memungkinkan semua potensi anak berkembang optimal dan terintegrasi.

k. Menjelaskan kriteria keberhasilan
Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bertolak dari penilaian acuan patokan (criterion referenced). Pada awal kegiatan pembelajaran guru hendaknya menjelaskan dengan gambling tentang bagaimana pekerjaan anak-anak akan dinilai.

l. Mendifinisikan perilaku yang diharapkan
Perkataan kerjasama atau gotong royong; sering memiliki konotasi dan penggunaan yang bermacam-macam. Oleh karena itu, guru perlu mendifinisikan perkataan kerja sama tersebut secara operasional dalam bentuk berbagai perilaku yang sesuai dengan pembelajaran kooperatif. Berbagai bentuk perilaku tersebut antara lain dapat dikemukakan dengan kata-kata “tetaplah berada dalam kelompokmu”, “berbicaralah pelan-pelan,” dan “berbicaralah menurut giliran”. Jika kelompok mulai berfungsi secara efektif, perilaku yang diharapkan dapat meliputi:

1. Tiap anggota menjelaskan bagaimana memperoleh jawaban.
2. Meminta kepada tiap anggota mengaitkan dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya untuk mengawali pelajaran.
3. Memeriksa, untuk meyakinkan bahwa semua anggota kelompok memahami bahan yang dipelajari dan menyetujui jawaban-jawabannya.
4. Mendorong semua anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas.
5. Merhatikan dengan sungguh-sungguh tentang apa yang dikatakan oleh anggota lain.
6. Jangan mengubah pikiran karna berbeda dengan pikiran anggota lain tanpa penjelasan yang logis.
7. Memberi kritik terhadap ide, bukan terhadap pribadi.

m. Memantau Perilaku Anak

setelah kelompok-kelompok mulai bekerja, guru hendaknya menggunakan sebagian besar dari waktunya untuk memantau kegiatan anak, untuk mengetahui masalah-masalah yang muncul dalam menyelesaikan tugas dan dalam menjalin hubungan kerja sama.

n. Memberi Bantuan Kepada Anak dalam Menyelesaikan Tugas

pada saat melakukan pemantauan, guru hendaknya menjelaskan pelajaran, mengulang prosedur dan strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaan dan mengajarkan keterampilan menyelesaikan tugas jika perlu.

o. Intervensi untuk Mengajarkan Keterampilan Bekerja Sama

pada saat memantau kelompok-kelompok yang sedang belajar, guru kadang-kadang menemukan anak yang tidak memiliki keterampilan bekerja sama yang cukup dan adanya kelompok yang memiliki masalah dalam menjalin kerja sama. Dalam keadaan demikian, guru mungkin perlu memberikan nasihat agar anak-anak dapat bekerja secara efektif.

p. Menutup Pelajaran

pada saat pelajaran berakhir, guru perlu meringkas pokok-pokok pelajaran, meminta anak-anak mengemukakan ide-ide atau memberi contoh, dan menjawab pertanyaan akhir yang mungkin diajukan oleh anak.

q. Mengevaluasi Kualitas dan Kuantitas Belajar Anak

guru melakukan evaluasi terhadap hasil belajar kelompok berdasarkan penilaian acuan patokan. Para anggota kelompok juga harus diberi umpan balik tentang hasil belajar dan kerja sama mereka dalam kelompok.

r. Mengevaluasi Kebagusan Berfungsinya Kelompok Belajar

meskipun waktu belajar dikelas terbatas, kadang-kadang diperlukan waktu untuk membicarakan kebagusan kelompok-kelompok berfungsi pada hari itu, apa yang telah dilakukan dengan baik, dan apa yang masih perlu ditingkatkan.

SUASANA BELAJAR KOMPETITIF

Alasan utama seorang guru memilih suasana belajar kompetitif umumnya adalah untuk membangkitkan motivasi belajar. Alasan tersebut tidak keliru karena manusia pada hakikatnya needs for achievement dan needs for power yang biasanya dapat dipenuhi melalui kompetisi. Tetapi, guru sering lupa bahwa kompetisi antar individu atau antar kelompok yang seimbang dapat menimbulkan keputusasaan bagi yang lemah dan menimbulkan kebosanan bagi yang kuat. Disamping itu, kompetisi didalam kelas yang tidak sehat dapat dibawa keluar kelas dalam bentuk permusuhan. Oleh karena itu, guru perlu sangat hati-hati dalam menciptakan suasana belajar kompetitif dalam kegiatan pembelajaran

Ada dua prinsip yang sangat perlu diperhatikan oleh guru dalam menggunakan interaksi pembelajaran kompetitif, yaitu (1) kompetisi harus antarindividu atau antarkelompok yang berkemampuan seimbang, dan (2) kompetisi dilakukan hanya untuk selingan yang menyenangkan, bukan kompetisi perjuangan hidup-mati. Jika guru ingin menciptakan kompetisi antarindividu maka individu yang saling berkompetisi harus memiliki peluang yang sama untuk kalah atau menang. Begitu pula jika kompetisi tersebut antar kelompok (Mulyono, 1990)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada empat jenis interaksi kompetitif yang efektif untuk mencapai tujuan belajar, yaitu (1) kompetisi antarindividu yang berkemampuan seimbang, (2) kompetisi antarkelompok yang berkekuatan relative sama, (3) kompetisi dengan standar nilai minimum, dan (4) kompetisi dengan diri sendiri. Kompetisi antarindividu atau antarkelompok berkemampuan seimbang sangat sulit dilaksanakan sesungguhnya tidak mungkin benar-benar terwujud. Kompetisi dengan standar nilai minimum didasarkan atas alasan bahwa untuk naik kelas anak harus mencapai prestasi minimum tertentu, misalnya skor rata-rata enam. Kompetisi dengan diri sendiri didasarkan atas semboyan “hari ini harus lebih baik dari hari kemarin, dan esok harus lebih baik daripada hari ini”.

SUASANA BELAJAR INDIVIDUALISTIK

Perlu diketahui bahwa teknik modifikasi perilaku (behavior modification) tidak hanya dapat digunakan dalam pembelajaran individualistic tetapi juga dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Modifikasi perilaku adalah suatu bentuk strategi pembelajaran yang bertolak dari pendekatan behavioral (behavioral approach) yang menerapkan prinsip-prinsip operant conditioning. Ada empat karakteristik utama dalam pendekatan behavioral, yaitu:

1. terfokus pada perilaku yang diamati (observable behavior)
2. asesmen yang cermat terhadap perilaku yang akan diubah atau dikembangkan
3. evaluasi terhadap pengaruh program pengubahan perilaku, dan
4. menekankan pada perubahan perilaku social yang bermakna (Alan E. kazdin, 1980).

Ada enam prinsip operant conditioning yang mendasari strategi modifikasi perilaku, yaitu

1. memberikan ulangan penguatan (reinforcement)
2. memberikan hukuman (punishment
3. menghapus (extinction)
4. membentuk dan merangkaikan (shaping and chaining)
5. menganjurkan dan memudarkan (prompting and fading)
6. diskrimunasi dan mengontrol rangsangan (discrimination and stimulus control), dan
7. generalisasi (generalization).

Ketujuh prinsip tersebut akan dibahas secara ringkas sebagai berikut.

a. Memberikan Ulangan Penguatan (Reinforcement)

Prinsip memberikan ulangan penguatan menunjuk pada suatu peningkatan frekuensi respons jika respons tersebut diikuti dengan konsekuensi tertentu. Konsekuensi yang mengikuti perilaku atau respons harus merupakan suatu kesatuan dengan perilaku tersebut. Konsekunsi yang dapat meningkatkan frekuensi perilaku disebut reinforcer. ada dua macam reinforce, yaitu positive reinforce dan negative reinforce. Positive reinforce adalah peristiwa yang muncul setelah suatu respons diperlihatkan dan meningkatkan frekuensi perilaku atau respons yang diharapkan. Negative reinforce adalah peristiwa hilangnya sesuatu yang tidak menyenangkan setelah respons yang diharapkan ditampilkan.

Ulangan penguatan positive (positive reinforcement) menunjuk pada suatu peningkatan frekuensi dari suatu respons yang diikuti oleh peristiwa yang menyenangkan (positive reinforcer). Dalam kehidupan sehari-hari, positive reinforcer sering disebut hadiah (reward). Dalam modifikasi perilaku, positive reinforcer dibedakan dari reward, jika peristiwa yang menyertai perilaku itu menyebabkan meningkatnya frekuensi perilaku diharapkan, maka peristiiwa tersebut dinamai positive reinforcer. Sebaliknya, suatu reward belum tentu dapat meningkatkan frekuensi perilaku yang diharapkan. Dengan kata lain, positive reinforcer adalah reward yang dapat meningkatkan frekuensi perilaku yang diharapkan.

Ada dua macam positive reinforcer, yaitu (1) primary or unconditioned reinforcer dan (2) secondary of conditioned reinforcer. Contoh dari primary or unconditioned reinforcer adalah makanan bagi orang yang lapar, sedangkan contoh dari secondary of conditioned reinforcer adalah angka 100 bagi anak yang menyelesaikan tugas dengan sempurna. Negative reinforcement menunjuk pada peningkatan frekuensi respons melalui penyingkiran peristiwa yang tidak menyenangkan segera setelah respons yang diharapkan diperlihatkan. Suatu peristiwa dapat disebut negative reinforcer jika penyingkirannya setelah munculnya respons yang dikehendaki meningkatkan frekuensi penampilan respons tersebut. Contoh dari negative reinforcer adalah adalah berbunyinya tanda peringatan pada saat mobil berjalan melampaui batas kecepatan yang dapat membahayakan.

Ada dua macam negative reinforcer, yaitu (1) primary negative reinforcer dan (2) secondary negative reinforce.

Terima Kasih atas kunjungan anda, jangan lupa tinggalkan jejak dengan memberikan komentar atas postingan ini...